【用大量閱讀取代精讀】
<p align="center"><strong><font size="5">【<font color="red">用大量閱讀取代精讀</font>】</font></strong></p><p><strong> </strong></p><p><strong>前暨南大學校長李家同十三日指出，我國教育過分強調「精讀」，重視字句解釋和背誦，課外讀物卻很少涉獵，研究生論文寫得不知所云、簡報言不及義，普通常識缺乏、出國常鬧笑話。</strong></p><p><strong> </strong></p><p><strong>李家同昨天受東吳大學圖書館之邀，大談「大量閱讀的重要性」。</strong></p><p><br><strong>長期關心教育落差的李家同發現，鄉下學生最大的弱勢是沒有看書習慣、閱讀能力不足，不僅國文教科書看不懂、抓不到重點，也影響到其他科目。</strong></p><p><br><strong>數學命題生活化 國文不好看嘸</strong></p><p><br><strong>例如現今數學強調「生活化命題」，題目敘述較長，學生答不出來，原因是看不懂題目或沒耐心看完，不是數學差，而是國文不好。</strong></p><p><br><strong>他又以暢銷書《達文西密碼》為例，全書關鍵只有一個，就是「耶穌結過婚」，許多讀完整本小說的人，還是抓不到重點。</strong></p><p><br><strong>閱讀不足也影響表達能力，他在研究所常發現，學生投影片都做好了、理念觀念都懂，但就是說不出口，報告時支支吾吾，不然就是論文寫的前後矛盾，字句不通順，研究再好也會打折扣。</strong></p><p><br><strong>中文系教授 也不一定懂「映襯」</strong></p><p><br><strong>他推測其中原因，在於中小學打基礎的國文教學，太過強調「精讀」，課本選幾篇文章，一字一句地教，重視字句解釋和修辭，考試問什麼是「映襯」，連大學中文系教授都不一定懂，卻要小學生準確區分。</strong></p><p><br><strong>而老師教學時，一直問「作者的原意是什麼」？</strong></p><p><strong> </strong></p><p><strong>當初馬致遠到底是寫「斷腸，人在天涯」還是「斷腸人，在天涯」？</strong></p><p><strong> </strong></p><p><strong>殊不知符號學大師羅蘭巴特早就說過：「文本既出，作者已死。」任何人都有解釋文本的權力。曾有學生拿著《讓高牆倒下吧》問他某篇文章的「原意」，他怎麼想都想不出。</strong></p><p><br><strong>多看報紙社論 學習論述的技巧</strong></p><p><br><strong>李家同強調，正確學習國文的方式應是「大量閱讀」，不必咬文嚼字，特別是多閱讀小說、報紙。</strong></p><p><strong> </strong></p><p><strong>經典小說不僅有文學價值，還可充實許多知識，例如《基督山恩仇記》中就提到股票市場；報紙則可學習論述的技巧，特別是社論和讀者投書。</strong></p><p><br><strong>李家同一再強調，如果全國孩子都能大量閱讀，一定能縮小城鄉差距、提高國家競爭力。</strong></p><p><strong> </strong></p><p><strong>第一步就要增加國中小學的圖書經費，現在很多地方學校都沒有編列購書預算，好幾年才進一次新書，他算過，每位學童一年補助一百元，全國也只需三億元，教育部和地方政府應列入常態預算，但他已呼籲了「六次之多」，依舊沒有下文。</strong></p><p><strong> <br> </strong></p><p><strong>引用</strong>：<a href="http://tw.myblog.yahoo.com/jw!fxEfKpORFB3.FZ3KafikaA--/article?mid=12153">http://tw.myblog.yahoo.com/jw!fxEfKpORFB3.FZ3KafikaA--/article?mid=12153</a></p>
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